文小茜:黔江区舟白中学语文教师，区级语文名师工作室成员。从教十年，默默耕耘，不断探索语文课堂优质高效的教学方法，改善学生学习，反思教学行为，促进自身专业发展。曾获“三八红旗手”、“优秀教师”等称号，多次参加市区校级示范课赛课等活动并获奖，多次辅导学生参加各类大赛并获奖。
小说阅读教学中的切入点
——《变色龙》听课反思
文小茜
听了一节由高孟菊语文名师工作室组织的公开课，内容是鄂教版语文教材九年级下册的《变色龙》，俄国作家契诃夫的短篇讽刺小说。
本节课的思路是：导入——作家作品介绍——理情节，明小说内容——看言行，知人物性格（完成表格）——揭示主题——作业布置。
在看言行知人物性格的环节，教师出示自己设计的表格，让学生小组合作讨论并完成表格内容。学生积极讨论并快速完成了任务，教师抽了几名学生回答，师生对话仅限于在课文中找出的词语和句子去完成表格内容，未顺势作人物分析。教师随后引出小说三要素，了解环境描写，并让学生找出课文中对环境的描写。最后，教师提问：小说以“变色龙”为题的真正含义是什么？提问后立即抽两名学生回答，未让学生深入思考，教师直接展示结论和本文的主题思想，稍显匆忙。作业布置为思考探究本文绝妙的讽刺艺术。
这节课总的来说是完整的，有环节有层次有目标，说明教师在课前作了大量的准备工作，而且在上课时思路清晰，语言简练，目标明确。但完整不等于完善、完美，每堂课都有它的瑕疵，都有它的乐趣和困难，也正因为此，我们才要去观察、讨论、交流，去探究具体的事实本身，才能得到许多意想不到的收获。
教师在这节课上注重的是“教”，注重的是自己要如何完成这堂课的教学任务，使用些什么教学手段，该如何开展课堂探究活动，如何完成一篇小说的阅读教学等方面的内容，而忽略了学生的学。忽略了学生课堂参与程度，未重视学生主动提出和分析解决问题的能力培养，看不到课堂的预设与生成。另外PPT图片使用过多，每一张图片的文字内容也很多，主动替代了学生的思考，也说明教师的包办心态，想要把自己备课的一切都教给学生。教师急于教知识，教学生如何去阅读小说，想面面俱到，越是这样，课堂越没有重点，没有突破。要知道，我们教师的教学活动是围绕学生的学来实现的。
是什么原因导致这些情况的发生呢？我认为，是没有找到课堂的切入点。
一堂课切入点的有效选择，来自于教师对文本的研究阅读，是在真正读懂文本的前提下才能做到的。课前准备充分不代表对文本作了深入的研究阅读，特别是像《变色龙》这样的名家名篇，未能嚼透，不能把握。
我们语文教师围绕三要素来教小说，虽然是常态，但不等于篇篇必须三要素，比如这篇《变色龙》应重点分析人物，就不必要去探究故事情节开端发展高潮结局。不要去贴标签去证明三要素，而是选准一个切入点，以三要素作为支撑推动理解，把学生带进小说。
《变色龙》这篇小说的切入点，我以为应是一个“变”字。围绕“变”来生成课堂，来促进学生思考，进而探究其深刻内涵。学生预习时已明显感知到奥楚蔑洛夫的善变，但具体有几次？是重复变化吗？如果重复就显呆板，为什么我们读来不厌倦呢？再让学生去读课文，去找每次变化中又有什么小变化，每一次变化语言语气又是怎么样的？学生可以朗读体会。让学生找到除了对小狗的称呼变化，还有奥楚蔑洛夫的神态变化，穿脱大衣的动作变化，最后确定是将军家哥哥的狗使情节变中有变等，让学生体会到小说中的人物变化推动情节发展变化，这时候再让学生深入思考回答：为什么小说题目叫“变色龙”？通过学生的思考探究并回答问题，是能触及到这个人物所生存的社会环境的，最终让学生触摸到本文主题。在这一系列的问题探讨中，要充分体现教师的主导思维和学生的主体地位，不能以教师的阅读经验代替学生阅读，不要只奔目标而去，去印证预设答案，应抓住最应该解决的问题，放手让学生去学。
那么，小说阅读教学中切入点该如何选择呢？陶行知曾说过：“发明千千万，起点在一问”。学生的学习就是一个充分调动自己的思维器官，不断发现和解决问题的过程，因此小说阅读教学中离不开提问，一个让学生有探究兴趣、能锻炼思维能力、重点突出的最佳提问点就是课堂的切入点。
当然，这个切入点的寻找需要教师下功夫，深入研读文本。能选入教材的小说都是经典之作，作品中的一个字，人物的一个细微动作，一句看似无关紧要的话，往往能体现作者的匠心，蕴涵着深刻的含义。教师要善于发现深入研究，结合学生实际情况，预设课堂，有效提问，带动学生活跃思维，让学生积极主动的学习，并学有所获。
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