新入校青年教师的汇报课进行了细致的准备、设计、评课、反思和总结，活动各个细节都凸显着大家的成长，各有千秋；和大家分享两位老师的总结。
汇报课《套中人》教学设计
高一语文组霍慧祯
一、设计思路：
《套中人》这篇课文选自鲁教版高中语文教材必修二第四单元，本单元的主题是“人生百相”，主要包括《套中人》和《鸿门宴》两篇精读课文。这一单元中的两篇课文都具有很强的故事性和情节性，而且，课文中对人物形象的塑造具有很高的艺术性。所以，我认为本单元的重心应放在引导学生学会鉴赏和运用塑造人物的手法上。而《套中人》作为学生入学以来接触的第一篇小说，更应当删繁就简，抓住重点，使学生初步掌握塑造人物的常用手法。
对于高中学段，新课程标准倡导要注重培养学生的应用能力、探究能力与审美能力，《套中人》这篇课文不仅在思想内容上具有深刻含蕴，而且在语言表达上也有很高的艺术造诣，尤其是在刻画人物的语言上。所以，对《套中人》这篇课文的处理是通过品读语言来达成教学目标。具体构思如下——在引领学生在识记基本文学常识，掌握基础字词的基础上，能够规范而准确地概括课文情节；通过结合文本，明晰“套子”的涵义，从而概括出别里科夫这一人物形象的特点，进而明确“套中人”的内涵，再结合人物命运来领悟课文主旨；通过指导学生要结合文本重要语句的字词挖掘和把握其诵读要领，来鉴赏作者塑造人物时所用到的手法，使学生能够在鉴赏的同时习得塑造人物的手法，并且，再以写作训练进行这一技能的巩固和内化。其中，本节课的重心是指导学生学会运用塑造人物的常见手法。
二、教学目标：
1．了解作者及小说背景，分析“别里科夫”这一人物形象及其现实意义，准确把握文本主题。
2．通过分析“别里科夫”这一形象，学会鉴赏、运用塑造人物的常见手法。
三、教学重难点
通过分析“别里科夫”这一形象，学会鉴赏、运用塑造人物的常见手法。
四、教学时数（一课时）
五、教学方法
自主探究法、小组讨论法、诵读指导法等。
六、教学过程
（一）激趣导入，引出课题
一首讽刺诗：《“老掌柜”难舍芭蕉扇》：
要我换电扇，且慢复且慢！不怕花钱多，就怕有风险；雨天怕打雷，晴天怕触电；倘若螺丝松，飞来大刀片，重者削脑袋，医院。还是稳妥点，仍用芭蕉扇，只要拼命摇，照样能解汗！
（启发学生诗中的老掌柜是一个怎样的人，然后顺势说要认识一位与其相似的人——别里科夫）
（二）走近作者，了解背景
契诃夫（——），是俄国19世纪末的批判现实主义作家。代表作有《套中人》《变色龙》，《套中人》所反映的是19世纪末俄国沙皇专制下的黑暗现实。而我们今天所读到的这篇课文，只是整部小说里的节选部分。（请学生根据预习情况回忆此处）
（三）预习检测，整体感知（学案反馈）
课文·基础字词：憎恶（）撮合（）讥诮（）怂恿（）游说（）瞟一眼（）
小说·情节概括：
概括一：
介绍别里科夫
别里科夫恋爱
别里科夫死去
概括二：
开端:遇到瓦连卡
发展:漫画事件、骑车事件
高潮:冲突事件
结局:恋爱结束，别里科夫死去
（根据学案情况，检测学生在基础字词和情节概括两方面的预习成果。先强调出错集中的字词，然后通过请学生来评价和比较两种答案来指导学生在进行情节概括时要按照“开端、发展、高潮、结局”这样的思路，并且以主人公为线索，规范且明晰地进行小说情节的概括。）
（四）分析人物，领悟主旨（明涵义）
课文写的是别里科夫，但作者却称呼他是“套中人”，那别里科夫身上都有哪些套子？（思考角度：生活上衣食住行，思想上言行、观念）
3分钟时间，学生找完句子，提问点评，最后小结：看来“套子”既是一种生活上的外在表现，也是思想上的一种内在力量，它带有着象征的意味。
点拨学生思考“套子”对别里科夫的束缚与捆绑，得出结论：套子，象征着一种阻碍人发展和改变的内在力量。在这种力量的驱使之下，别里科夫是一个封闭保守、胆小多疑、顽固守旧、害怕变革与新生力量的形象。这，便是作者所说的“套中人”。
分析人物，领悟主旨（悟主旨）
课文最后，别里科夫死掉了，别里科夫的死是他自己造成的吗？（思考角度：个人，社会）
在我们现实生活中有没有“套中人”，有没有这样或那样的“套子”？（思考角度：落后的观念、不好的习惯等）
过渡语：别里科夫在过去，也在当下，观其一生，不能不说他是一个典型的悲剧人物，但与此同时，他更是一个鲜活的文学形象。
分析人物，领悟主旨（赏人物）
作者是用了哪些手法把别里科夫这个“套中人”刻画得跃然纸上的？（要求做批注：所选句子+所用手法+重点字词+人物特点）
通过指导学生结合句子中用到的手法和对重点字词的挖掘，分析人物特点；通过组织学生进行自读、比较读、前后读、齐读等诵读活动，通过启发学生明确重读和停顿的地方，并请学生之间互相评价，来帮助学生体会和鉴赏文中句子，最后适时总结塑造人物的手法。
小结：
塑造人物的常见手法包括：1、描写方法（正面描写外貌或肖像描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写，侧面描写其他人的表现、环境的衬托，其中，细节描写也是塑造人物的常用手法。）2、修辞手法（夸张、比喻、对比等）
（五）自主创作，学以致用
学案上，请学生运用文中塑造人物的手法，写一写自己身边的一位同学。通过批阅和分析学生的写作情况，在课上进行有层次的佳作展示，并且，请学生互相点评，使其在点评中学会塑造人物的常见手法。
课堂小结：将别里科夫当做一面镜子，反思自身，关照社会；将塑造人物的常用手法内化于心，多写多练。
七、板书设计
套中人
悲剧人物别里科夫文学形象
形神兼备
汇报课《套中人》评课记录
学校组织的学科教研组评课让我受益匪浅。贾才芳老师、孙连平老师和张霞老师分别就我的这堂汇报课谈了自己的看法，并且帮我指出了优缺点，使我进一步明确了自己亟需改变的地方。它们主要包括——教材解读的深刻性和创见性，包括教学语言的简洁明晰、感情色彩和语调的抑扬，包括调动和感染学生的学习热情，包括课堂板书的字体呈现，包括要树立写作意识和反思意识，等等。三位老师的具体评价与建议我记录如下——
一、张霞老师（师傅）：
（一）本堂课的优点——
思路清晰，抓人物，抓主旨，抓手法，以人物为突破口，符合小说教学的规律，并且让学生明晰了读小说的角度和把握小说主旨的思路；
开始注重让学生动起来，课堂也变得更活跃，自己发挥了指导的作用；
有对学生当堂的检测、展示与提升；
在展示文段的时候，各有侧重，有层次，也有互补，如此可以让学生从多个角度去欣赏，去思考，同时也帮助学生从多个角度去反思自己的写作。
（二）本堂课的不足——
1、学生还不够活跃，在选择课题时要选择一个自己能够且容易驾驭的课题，设置的问题也要让更多的学生能够参与进来；
2、自己想呈现的内容太多，于是讲得多，要注意一堂课要有重心；
3、设置的教学目标或学习目标必须让学生能够一目了然，简洁明确，不要太多，更不要太难；
4、要树立提问的意识，学会提问，对一个问题进行提问时，提问的学生不要太少，等。
二、孙连平老师（年级组长）：
1、学生能自己查阅到的，或者自己本来会的内容要放手交给学生去做；
2、课堂上的教学语言术语性不要太强；
3、问题的指向要具体、明确，把问题想的细致；
4、过渡语要自然巧妙，要仔细雕琢；
5、小组讨论之前要先明确好要求，不要随意打断学生；
6、课堂要给学生留出整理的时间，哪怕是一分钟的留白，让学生及时消化；
7、课堂的生成往往最能考验老师的临场应变能力，要具备此能力，重要的一个前提是自己对文本有一个深入的把握，相当熟悉教材，如此，万变不离其宗，可以以不变应万变。
8、保持汇报课时的状态，扬长避短，平时除了自己多听课，也要多请老师们评议自己的教学思路，更要多请老师们听评和指导自己的课，成长在平时！
三、贾才芳老师（教研室主任）：
1、一定要读出自己对文本的理解，有自己独一无二的创见，师本对话是第一位的，做到这一点，才能把握好课文教学的重点、难点和创新点；
2、生本对话难免多元无界，要善于引导学生到课文的关键处，再指导其分析探究；
3、对于学生的点评可以有这样的思路：对学生说的好的地方要强调，对学生说错的地方要质疑，对学生说得还太浅的地方要启发他深入；
4、导学不能离开学案，但更要高于学案，利用学案帮助学生在基础知识、文本阅读和写作练笔三方面得到提升；
5、语文课上的语言是带感情的，要以带感情的语言去教学，去感染学生，调动学生，营造活跃的课堂气氛；
6、注重对板书的练习；
7、树立强烈的写的意识，多写多练，从教学反思写起，等等。
综上所述，通过这堂汇报课，又基于对自己之前教学的比较和分析，我看到了老师们的高度、广度和深度，也看到了自己的差距和不足，明确了自身的特点和将要努力的方向，与此同时，更感受到了我们语文组这个大家庭的温度和风度！在幸运的成长路上，我当秉持着“求知若饥，虚心若愚”的原则，怀着感恩之心，继续做一个有心之人。
汇报课《套中人》教学反思
讲《套中人》这篇课文，是我入职以来的一次汇报课，同时，更是我教学伊始最凝聚心力的一堂课。坦诚地讲，从这堂课的准备到它的顺利完成，我感到了深深的疲惫，同时，更拥有着太多的感激，感受到太多的幸运，收获了太多的成长。我喜欢这种感觉——劳而有获，心存感念。
在这堂课的准备阶段，我先和我们高一语文组里的老师们，尤其是我的师傅张霞老师探讨了我最初的教学思路，在老师们的建议下，我逐渐明晰了这堂课的教学重点。结合之前董校长听课后对我的建议，我明确了在备课的时候应该备学生、备教材、备自己、备教学方法。
所谓“备学生”，是针对学生当下的学习水平和爱好偏向，设置恰当的教学内容和适当的教学难度；所谓“备教材”，是根据课文的特点来设计教学，采用不同的话语体系或授课风格，或者寓教于乐，或者深沉隽永等等；所谓“备自己”，是在认清自身情况的基础上，选择自己能驾驭的，且能在操作中灵活自如的教学思路与教学方式；所谓“备教学方法”，是在综合考虑各方面因素的基础上，本着“学生为主体，教师为主导”的原则，让学生能够有序有效地动起来，既能够获得自学能力，同时也能融入到集体中去，更理想的是能够直接或间接地培养自身的语言表达能力、组织能力和人际交往能力等。
在授课之前，我首先在组里老师们的帮助下进行了四次试讲，并且每次试讲结束都及时记录和听取老师们的建议。在这四次试讲中，组里的老师们不仅积极为我们调课以提供便利，而且知无不言、坦诚相见，甚至还体贴入微，留心着我的情绪，不断地鼓励着我，这让我发自心底地感激与庆幸，同时，为了不负这份深情与厚望，我也在加倍地努力着。从对学案的设计与调整，对每次试课录音的比较与分析、对详案的更改与变动、对课件的删减与增补、对自身状态的修复与提升当中，我认识到了：好的状态才会有好的收成，自己放开学生才不会拘束，过渡性语言要衔接的精练且自然，课堂语言一定要有力度，有抑扬有节奏才会让学生听出重点，有激情有动感才会让学生活跃灵动，有诵读才会有语文课堂特有的模样，心里和眼里有学生才会让学生学有所得、学有所成。相比之下，我之前的课堂自己讲得太多，学生动的太少，尽管我准备了很多也讲得很累，但反而不利于孩子们的未来……
在授课之前，我也让学生进行了充分的预习，从标画段落序号开始，到通读课文后做学案，再到语句的赏析举例和诵读示范，启发学生能够举一反三，学会迁移运用，从而更深入的理解课文，把握学习的重心。学生们的学案收上来以后，我首先集中批阅了基础知识和文意理解部分，发现了集中性的问题：字词出错，对情节的概括不规范，对主旨的认识角度明确但深度不够，赏析人物不能结合重点字词来谈。然后我又集中批阅了学案上的练笔部分，对学生的写作情况，我认识到学生之间存在不小差异，写作水平参差不齐，但基本都能自觉运用课文中用到的塑造人物的常用手法，而且有部分同学写得相当不错。在对学案中的反馈进行仔细分析以后，我再次微调了我的教学思路。在原思路的基础上，我首先从预习检测入手，重点说出错多的字词和情节概括的规范性；再从解题入手，设置了四个由易而难的问题：别里科夫身上的套子是什么（从生活上和思想上两个角度思考）、别里科夫这个“套中人”是一个怎样的形象（有什么特点）、如何看待别里科夫的死和别里科夫的现实意义、作者是用了哪些手法把别里科夫写的跃然纸上的；然后再引领学生重点品读课文语言，归纳出塑造人物的常见手法；最后在学生习作的展示中帮助学生内化所学，并在一定程度上鼓舞学生的学习自觉性和积极性。
授课当天，因为前期老师们的热心帮助、自身准备也还算充足，学生情况也比较了解，所以整堂课还算顺利。但同时我也能真切地感受到自己还依然笨拙，且不说课堂驾驭能力和应变能力还不够成熟，只说这堂课上得还是有些生硬的。的确，有时候思路清晰了并不代表所有的落实都会臻于成熟，自然且自如的状态还没有实现，更不是游刃有余。反观自己授课的过程，对课文主旨的挖掘还不够深，自己讲的还是有点多，学生活动不算太充分；话语不够有力和简练，指令不够具体和明晰；对学生的评价话语比较单调和匮乏；课件的操作与环节的进展没有完全同步；板书也写得字不好看，等等。
授课之后，紧接着是我们高一语文组周二下午的教研会，孙老师请大家谈了我们此次授课的感受和建议。在会上，我再次明确了自己要把此次教学思路清晰和让学生充分活动的优点保持下去，并且，要重点改进的是，树立教师的指导意识，把课堂真正地还给学生，让学生由习惯性的等待和依赖变为课堂的参与主体和获益主体。同时，要在设计问题的时候难度要由易到难，表述要考虑学生思考问题的角度和理解方式，要注意所提问题能够培养学生的思辨能力；要学会将鉴赏和写作相结合，优化设计自己的课堂和学生的学习，让学生能够在有限的时间内取得更多的收益，获得更多的成长，等等。
《项链》教学设计
（高一语文组战明）
一、导入（1分钟）
我们常说，生命中有不可承受之重，然而在生命中可能更多的是一种不可承受之轻。一件小事可能就会改变一个人的一生。现在就有这样一个人，她的一生正是由于一件小事而发生了翻天覆地的变化。那么，她是谁呢？今天，让我们走进《项链》，看看在她的身上到底发生了怎样的故事。
请同学们快速回顾文本内容。
项链莫泊桑
学习目标(屏展)
为了更好地走进她，本课设置了以下学习目标：通过情节，把握人物，透过人物，体会主题。
概括故事情节，领会小说的精巧构思。
把握人物性格，掌握人物的塑造手法。
联系生活实际，探究小说的深刻主题。
三、自学反馈（3分钟）
作者回顾
根据大家自学的情况，我们来回顾一下。
莫泊桑，19世纪后半期法国优秀的批判现实主义作家。一生创作了六部长篇小说和三百多篇中短篇小说，代表作《我的叔叔于勒》《羊脂球》《菲菲小姐》《一生》《漂亮朋友》等。
他擅长从平凡琐碎的事物中截取具有典型意义的片段，以小见大地概括出生活的本质，他的文学成就以短篇小说最为突出，被誉为“短篇小说之王”，他与俄国契诃夫的和美国欧·亨利的一起被誉为“世界三大短篇小说之王”，对后世产生了极大的影响。
基础检测
绮（qǐ）罗青睐（lài）请柬（jiǎn）积攒（zǎn）
妩（wǔ）媚佳肴（yáo）寒碜（chen）衣褶（zhě）
喁（yú）喁大氅（chǎng）旖旎（yǐnǐ）帷幔（wéimàn）
万念俱灰：一切想法、打算都破灭了，形容失意或受到沉重打击后极端灰心失望的心情。
想入非非：思想进入虚幻境界，完全脱离实际；胡思乱想。
（判断：关于金字塔和狮身人面像的种种天真的、想入非非的神话和传说，说明古埃及人有着极为丰富的想象力。——想入非非多用作贬义，实则为中性词语。）
锱铢必争：原形容办事非常认真，一丝不苟，现多形容过于吝啬或气量小。也说锱铢必较。
没记住或出错的同学抓紧标记一下。
四、整体感知（6分钟）——9:44--9:50
请用简练的语言概括故事情节。
[要求]用自己的语言将故事情节叙述清楚。
在感知文本之前，我们先回忆一下，小说的三要素分别是什么？是：环境、情节和人物。环境这一要素，我们之后将在《荷花淀》这一课的学习中集中去体会。那么，我们首先来梳理一下《项链》这篇小说的故事情节是怎样的。
我请同学来读一读自己的概括。
很好，大家能够用自己的语言将故事概括出来，但请大家一定要注意，概括故事情节应该遵循这样的原则：抓住线索、围绕人物、根据小说的特点（开端、发展、高潮、结局），用简练的语言概括出来。
“项链”在这篇小说中的作用是什么？——线索
在概括故事情节过程中，我们不难发现，影响玛蒂尔德一生的，贯穿了整个故事情节的一个东西是：项链。——玛蒂尔德她借项链、丢项链、赔项链、识项链。（图解）
实际上，“项链”在小说中起到了什么作用？——没错，线索的作用。（一线贯穿）
如同学们初中学过的《孔乙己》中的“小伙计”，《背影》中的父亲的“背影”,本文以项链为线索展开情节，用项链这一物组织材料，一环扣一环，牢牢系住女主人公玛蒂尔德的行为、语言和心理活动，显示出了女主人公动态的变化过程。
请同学们结合这三篇文章去体会一下“线索”在小说中的作用。
可是奇怪的是，小说到故事的结尾才知道项链是假的。这样的结尾你认为合理吗？（是否符合情理）为什么？这样写有何妙处？——欧·亨利式结尾
导引明确：①情节波澜起伏。②引人深思。③出人意料，又在情理之中：性格、意图。
莫泊桑在谈论创作时曾说：小说家不应辩解，也不应饶舌和说教。只有情节和人物才是应当着墨之处。另外，作家不要做结论，而要把它留给读者。（《小说》，《莫泊桑随笔选》）
作者是这样说的，他也是这样做的，大家体会一下。
确实，小说的结尾太出人意料，唯其如此，才显出作家构思的巧妙。这种结尾被称为“欧亨·利式结尾”，与此手法有异曲同工之妙的作品还有欧·亨利的《最后的常春藤叶》、《警察和赞美诗》以及同学们学过的《我的叔叔于勒》。请同学们在课后阅读这几篇小说的原文，仔细体会并且学习这种构思方法。
五、品读文本（20分钟）——9:50--9:10
文中塑造了一个怎样的马蒂尔德？
理清了小说情节之后，我们来进一步细读文本，品味人物。
在解读这个问题之前，我们一起回顾一下，小说中塑造人物的手法。
大的方面，包括：正面描写和侧面描写。其中侧面描写即通过对其他人和环境的描写，侧面烘托人物形象。常见的正面描写的方法有：肖像（神态）；语言；动作；心理；细节。
实际上，人物的形象都是具有多面性的，不仅有应当批判的地方，也有值得称赞之处，请大家从人物形象的多个方面（角度）进行阐释。
[要求]请再读文本，在文中寻找答案，注意标画和旁批。
通过小组交流，形成本组对问题的解答，记录下来，并选出每组的主发言人。（5分钟）
请按照以下的模式进行回答。
[答题模式：第页，第段“”，用手法展现了一个的马蒂尔德。]（人物特点+塑造手法）
首先，我们来看：十年过去了，玛蒂尔德的样貌发生了重大的转变。
她起先是怎么样的呢？——年轻、漂亮、美丽、丰盈、娇媚……（图示）
在舞会上她是：“卢瓦瑟尔太太大出风头。她是晚会上最漂亮的女人，风度翩翩，姿态优美，满面春风，快活到了极点。所有的男人都注视她，打听她的姓名，求人引见。部长办公厅的官员都想与她共舞。部长也特别注意她。”
这个风度翩翩，姿态优美，在舞会上大出风头的玛蒂尔德变成了怎样的一个人呢？
——“她变成了一个穷人家的妇女，强悍、泼辣而又粗野。头发不整齐，裙子歪系着，两手通红，说话粗声粗气，大盆大盆地倒水洗地板。”（图示）
玛蒂尔德的样貌发生了这么重大的转变，那她的性格是怎么样的呢？她到底是个怎样的人？请同学们来说一说。（十年前）
马蒂尔德是个爱慕虚荣、追求享乐的人，大家是不是都讨厌她？（十年间她的身上发生了什么变化？）
大家找出了文中对马蒂尔德正面描写的地方，这些描写非常精彩，那么文章中有没有侧面描写？大家来找一找。
[注意]心理描写、动作描写、语言描写、细节描写、侧面描写。
[心理描写]玛蒂尔德有七个“梦想”：“梦想”本身有两层含义，一是妄想；二是渴望。渴望这些物质享受无可厚非，但她所处的社会地位，暗示了这一切是难以实现的。
还项链部分：玛蒂尔德的惴惴不安，是作者描绘其诚实善良性格的最为浓重的一笔。
[对话描写]
Q：玛蒂尔德是不是真的想让丈夫让出请柬？是不是真的“宁可不去？”通过人物间的对话，我们能够充分地体会人物的思想和性格。
[语言、动作、细节]借项链部分：细腻而生动地描写了玛蒂尔德发现项链时的激动、神往；想开口商借而唯恐对方拒绝时的犹豫不安；终于得到对方允许时极度欢欣、兴奋的三个心理变化过程。
[侧面描写]文中有两个侧面描写：1.玛蒂尔德与福雷斯杰太太十年后的对比。反衬了玛蒂尔德的风采不再，容颜早衰。2.福雷斯杰太太大为诧异，没有认出昔日的女友。从侧面表现了玛蒂尔德变化之大，连老朋友都认不出来了。
俗话说得好：人非圣贤，孰能无过。玛蒂尔德身上既有闪光的地方，又有阴暗的一面。通过前后对比和具体描写，作者塑造了一个曾爱慕虚荣、追求享乐，而又诚实善良、勤劳坚忍、勇毅从容的马蒂尔德。这样的人才是血肉丰满的人。
学以致用（8分钟）——10:10--10:18
当福雷斯杰太太告诉玛蒂尔德项链是假的以后，玛蒂尔德会怎么做呢？请你为小说续写一个结尾，注意运用塑造人物形象的手法。
通过我们的讨论与分析，我相信同学们心目中都有一个独一无二的“玛蒂尔德”。具有这样性格和形象的玛蒂尔德，在知道她付出了这么多代价偿还的是一条假项链之后，她会怎么做呢？我请同学们续写了一个结尾。
下面，请同学们在小组内相互展示自己的作品，然后，我将请几位同学展示一下自己的作品。其他成员可以从内容和手法方面对同学的作品进行点评（4-5位)。
感谢同学们的精彩展示和恰当点评。
七、结语（1分钟）
通过同学们的续写和展示，我们更进一步地把握了人物的形象，也更深入地理解了作者的创作意图。
我们应感激生活中的挫折与磨砺，因为它们让我们获得了更多。面对生活中的不幸，我们要乐观以待；面对生活中的大喜大悲，我们要坦然以对，这才是生活的本质。
对马蒂尔德来说，丢项链到底是悲剧还是喜剧？
八、课后作业（30秒）——10:20
这篇小说留给了我们太多的思考。
现实生活中有没有“玛蒂尔德”，请以“我身边的玛蒂尔德”为话题，谈一谈自己的看法。
要求：1.结合生活实例，有自己的独到见解。
2.不少于字。
九、板书设计
汇报课评课记录（高一语文组战明）
李本禄校长：
没把学生丢了，学生的活动及当堂的生成与分析很好。
字音部分是否可以由学生自主去完成。
作者部分是否可以由学生自主解读。
在学案最后应设置一个拓展题，让学生自主去处理，让能力好的同学可以有更多的学习机会。
张明国老师：
思维的深度不足，缺少申辩性思维和层次性思维。
对人物形象的分析后应该加一段总结：总结人物形象和塑造手法。
对文本的主旨挖掘不够深入，需要继续对文本内容进行深入细致的研讨。
孙连平老师：
有关学案的相关问题：
学案设计应做到引导学生自己去动手做。
由问题引导学生思考是最好的形式。问题式题目的设置应由浅及深，问题指向性明确。
要坚持学案最后设有“写作平台”这一形式。
学案上划分清楚等级：A字词；B把握文意；C写作。
学案上不要出现：问题研讨、合作探究、名师点拨、学法指导等词语。
学案中不要出现“当堂监测”，如有检测部分，应改为“自主检测”。
如果涉及知识归纳整合、知识树应放在学完后复习总结部分中出现。
李健老师：
语言太随意，罗嗦、语气词较多。说明在备课准备时，不够充分。除非是知识点，说过一遍过去就完了，不要跟学生反复重复。
学习目标部分展示太快。要给时间，就给充分，不要太仓促，这样显得更自然从容。
张秋山主任：
课堂生成的内容没有把握住。如课上，学生说文章中有好几次“伏笔”，教师并没能抓住这一切入点，引导学生把握文本。
对《项链》这篇文章的开掘不够，对小说主旨的把握不够深入。应深入思考：“项链到底能不能找到？”“作者为什么特地写一段话感叹‘人生无常’？”等问题。
孙连平老师：
学生自己会的，能够知道的东西，可以查到的东西应该完全让学生自己去完成，教师不要越俎代庖。
切忌抛术语，应该让学生明确地理解要求。
学案中设置的“概括故事情节”这一题目，在不同的角度会有不同的解读。实际上这一题目可以有两种理解：一是用一句话概括；二是根据小说的开端、发展、高潮、结局将情节叙述清楚。所以在问题的设置上，应更深入细致地去斟酌。
问题式题目的设置应由浅及深，问题指向性明确。
在给学生布置任务之前，一定要将要求明确具体地告知学生，学生开始活动后不要打断学生进行补充说明，这样会不要打断学生的思考与活动。
对课堂的“预设与生成”的问题，更加应该强调的是“生成”，这就要求老师在课堂上切勿照本宣科，必须有较好的应变能力。而这种应变能力是建立在对文本深入细致的把握的基础上的，因此必须深入研读文本。
教学目标必须精简，要一目了然，明确具体，加上“能够”这种词语会更好。
在讲《项链》这篇课文时，既然提到“欧·亨利式小说结尾”，就必须给学生明确，落实这种“出人意料，又在情理之中”的构思技巧，不要匆匆带过。
针对人物形象分析的问题，应该基于对文本的解读。真正能够从文本中解读出：“通过什么描写、手法到底展现了一个怎么样的人物形象”。
在课堂教学上，一定不要讲太多，精炼语言，给学生更多的机会去研讨、活动。
各环节之间的过渡语不够自然精炼，要注意把握细节，巧妙设置，自然过渡。
如，从对主人公“玛蒂尔德”人物形象分析过渡到学生续写的展示，可以从总结人物形象的性格变化入手，从虚荣到坦然勤劳，进而过渡到这样的玛蒂尔德得知项链是假的以后会怎么样做。
在个人成长上，应该要坚持多听课，多向其他请教，多请其他老师来听课。
贾才芳老师：
在师本对话环节，必须认真深入地读文本，读出自己的见解。
对文本，尤其是小说，一定要把握其主旨的多义性。如，在对《项链》这一小说两大主题的思考上。首先，文本表层上是对人性虚荣的讽刺，其次是说一件小事对人生所产生的重要影响。那应该进一步思考，为什么这件事会发生在“她”身上？这就涉及了主人公“她”在人性上所具有的爱慕虚荣、追求享乐的弱点。而这种弱点绝不单单是她自身的问题，而是她所处的环境，尤其是社会环境对她所产生的影响。实际上，生活最后教育了她。
在师生对话上，不仅要更为深入细致地了解学情，更要多注意引导、激趣、启发，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体性。
课堂上的点评方式应根据学生实际的情况灵活运用，如：①强调：对学生说的好的地方要强调；②质疑：对学生说错的地方要质疑；③加深：对学生说得还太浅的地方要启发他深入。
授课时，不能离开学案导学，但应该高于学案，更多地强调学生当堂生成的内容。
注意学生的情绪状态，用自己的教学语言、变化的语调带动学生，注意语言的简洁和语调的起伏。
从工作的一开始就多注意积累、写作，多反思、多练笔。
优点：
学案与课堂教学结合紧密，对自学情况进行反馈，有针对性。
教学设计和教学过程
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