三周三次对我的课循环跟进研究结束了，但我的思绪仍迟迟不能由下课“铃声”的响起而结束，感想颇多……
三周前，我接到学校的通知，要我准备一节为南京师范大学数字化教育评价研究中心（以下简称研究中心）在我校举办的“数字化课堂观察”集训营活动而开设的公开课。为了上好这一堂课，也为了帮助我提高，学校和研究中心将要联合用“‘多元交互式’课堂观察平台”对我的课进行循环跟进式研究，就是一堂课在不同的班级要上三次。上三次？当时我就有点懵了，心想，同一篇课文上三次得多折磨人呀，重点是这样有什么用处呢？
第一次观课结束了，我认真听着各位专家和老师的点评。“学生讨论时间不够，教师讲学生听的比例占26.83%，学生质疑教师解答比例占1.59%，学生不够配合，班级气氛沉闷。”“以大问题贯穿，但其中有很多小问题，过于零散，学生应答形式单一，合作交流几乎为零，教师补问、追问比较少。”“指导学生阅读或朗读占比只有14.73%，这是远远不够的，应该通过各种朗读方式，让学生自己体会、领悟文本。”……一个个数据，一条条评价，让我听得心服口服。这节课，我原本做了充分的准备，竟然有这么多的问题，而且评价得有理有据，这让我渐渐意识到“数字化课堂观察”将会对我有多么大的帮助，为了能有更大的进步，我开始反思我的这节课。
我准备的是苏教版八年级语文下册第四单元的《变色龙》这篇课文。《变色龙》是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。在这篇经典小说里，他以精湛的艺术手法，塑造了一个趋炎附势、欺下媚上、见风使舵的典型形象，具有广泛的艺术概括性。小说的名字起得十分巧妙。变色龙本是一种蜥蜴类的四脚爬虫，能够根据四周物体的颜色改变自己的肤色，以防其它动物的侵害。作者在这里是只取其“变色”的特性，用以概括社会上的一种人。契诃夫擅长从平凡琐事中截取富有典型意义的片断，以小见大地概括出生活的本质。构思布局别具匠心，细节描写惟妙惟肖，人物语言精彩生动，故事结尾耐人寻味。正如鲁迅所说：“无论从形式、结构，以及表现手法来看，都达到了短篇小说的的要求具备的高度。”所以这篇小说涉及的知识点是很多的，我就想在一节课中最大限度的将知识点教授给学生。
为了达到这个目的，在第一次备课中，我围绕小说的三要素列出了本节课的重点，设计了“创设情境，图片导入”、“课前合作，课堂反馈”、“个性解读，生生合作”、“挖掘文本，师生合作”、“学以致用，拓展合作”、“课堂总结，布置作业”这六个环节。备课过程中，我精心地准备着每个环节，预设了很多的小问题，将重点定在第四个环节，准备让学生从“品言行，悟性格；抓细节，悟精妙；看配角，悟衬托”这三个方面来品析。为了课能出彩，我也准备了很多有关课文精彩的评析性的文字，希望自己的这些语言得到专家的认可。
终于上课了，为了把自己设计的内容完全呈现给学生，整节课我都在赶时间，希望把所有“精彩”都展示出来，可惜自己却被自己设计的一个个环节框住，导致整节课我说的多，学生说的少，缺少学生活动，学生主体性得不到体现，课堂气氛不够活跃。数据的确是不会说谎的。回想这节课，我只看重了“最大限度”，却忽视了教学课时和知识的容纳吸收是有限度的，所以整节课我剥夺了孩子们展示自己的权利，导致课堂气氛不够活跃。于是，我就开始思考，如何在有限的时间和范围内做到抓住重点、理顺难点，达到最大限度有所收获的最佳效果。怎样才能优化选择知识点呢？潘教授评课时所说到的“平台”中的“学生质疑”这个指标引起了我的注意。
对呀，为什么一定要给孩子们设计好环节，将知识点一个个呈现给孩子呢？《变色龙》这篇课文情节简单，孩子们完全可以在课前充分预习的前提下，自己去选择重要知识点。
于是我的第二节课，以一个问题主导：读了这篇文章，你最感兴趣的内容是什么，有什么读不懂的地方吗？这样设计，可以让学生们去说自己感兴趣的内容，让孩子们大胆质疑，从而激起孩子们的学习兴趣。课堂上，听着孩子们精彩的发言，我不禁感慨，原来孩子们读起书来这么细心，原本我第一次备课时所准备的那些重点孩子们几乎都说了出来。整节课，孩子们活跃起来了。
“这节课，班级气氛活跃了很多，学生的表现突出，班级气氛沉闷指标为零。”听到这个数据，我的心情舒展了许多。“讲授精彩之处占11.1%，整节课如果再多出现一两处亮点，这节课就会更加成功。”亮点？是的啊，一节课如果缺少亮点，最终只能是一节平淡无奇的课，不能给人留下深刻的印象。那讲授这篇小说，我可以设计什么亮点呢？
“指导学生阅读或朗读占比为19.05%，学生读的比重明显提高了。而且也有了指导学生读写结合、进行思维方式指导、用文本引导审美、重视人文熏陶等行为。但教师讲解占比还有21.43%，讲得还是多了，学生自主活动还是不到位，而且‘因势利导培养使命感’这一行为不应该缺失。”对啊，文中的语言描写十分精彩，个性化的语言将人物形象刻画得淋漓尽致。这些靠我讲，八年级学生根本不能全盘接受，还不如发挥他们敢于表现，善于表演的长处，多让学生分角色朗读、分组朗读、全班朗读。再让学生互相评议朗读的效果，学生一定能把握这篇小说的精髓的。
第三次备课，我将改进的重点放在了如何设计、指导朗读上。本节课要以朗读为线，采用教师示范朗读、个人展示朗读、集体朗读、小组内分角色朗读等方式，着重抓重点段落，在读中感悟，并用声音的形式再现人物形象，引导学生声情并茂地诵读，使蕴含于课文中的深层内涵浮出于文字表面。教学过程主要以学生自己朗读、同学互评的方式呈现，充分体现课堂中学生的主体作用，教师只作引导点拨，对课文进行深入地体会和揣摩，引导学生积极主动地参与教学活动，让学生在主动积极的思维和感情活动中，体会，理解，感悟，思考，有意识地引导学生根据课文内容以及文中对人物的语言、神态、动作和细节描写进行分析，揣摩人物的心理活动，从而更深刻地理解人物的个性特点。
3月6日，随着第一节课的下课铃声响起，我的三周三课结束了。看着“平台”中各个上扬的曲线，看着一个个进步的数据，深深体会到了“数字化课堂观察”对我改善、提高教学工作的帮助之大。因为数据是不会说谎的。课堂观察平台让我对自身存在的问题有了更直观、具体、细致的认识。这个“‘多元交互式’课堂观察平台”，通过嵌入课堂观察量表，利用手机、PAD、电脑等移动终端，以行为编码方式在听课过程中采集“教”与“学”的表现性数据，经过后台计算与图形化处理后，直接为课堂评估提供客观的量化证据，从而让课堂诊断更科学。以往评课只停留在北京中科医院正规吗北京中科白癫分医院
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