第一课时：主题型文本处理：变？不变?
教师还未走进教室，听到学生们在朗读附录古诗《从军行》，一听读书声就懒懒的、拖声拖气的。
教师走进教室，说：“同学们课前朗读总是读附录古诗太枯燥了吧？今天读读第7课的课前提示。以后的课前朗读变换点内容，好吗？”
科代表起头“狗的主人是谁?”学生们接着朗读下去了。（目的有三：一是让学生了解文章的线索；二是让学生了解本文的主人公；三是了解本文的体裁。）
教师板书课题，作者。
师：今天，我们学习《变色龙》，作者是？
生：契诃夫。
师抽一生（后进生）到黑板上为作者名字的前两个字注音。
生1：qièhē。
师：看来同学们对中间那个字的读音掌握了，第一个呢……于是写出“默契”和“锲而不舍”两个词语，多个金旁，韵母多个e，读qiè,少个金旁，韵母也随着字形简洁点，读qì。
生：齐读“默契、锲而不舍、契诃夫”。
师：按照以往惯例这个作者应该掌握哪些情况？
生：国籍、代表作、赞誉。
生：（纷纷作答）俄国、《装在套子里的人》、《万尼亚舅舅》。
师：同学们还了解这个作者吗？
生：（部分）世界三大短篇小说之王。
师：哪三大？
生：法国的莫泊桑、美国的欧亨利、俄国的契诃夫。
师：看到《变色龙》这个标题，同学们想不想读这篇文章？
生：想。
师：我们一起合作来朗读这篇文章好吗？
生：好。
师：老师读第一和最后一段，第二段起到第二十八自然段，小组轮读（九个小组刚好轮了两个回合）。读后请同学们给文章换个标题。
教师开了个头，学生接龙很快就沉浸到朗读的气氛中。或重音或平静、或严厉或拖音、或嘲笑或谄媚被学生们演绎的有些味道了。读着读着有学生情不自禁笑了。我知道这是小说的讽刺艺术的效果，没有责怪他们。
师：刚才的朗读，大多数同学都很投入，特别是第8段和第17段读得很有味道。第8段中奥楚蔑洛夫的严厉的语气读出来了，第17段中奥楚蔑洛夫一副主持公道的形象也读出来了。
师：同学们读完课文，想给文章换个什么题目？
生2：《狗的主人是谁》
生3：《打狗看主人》
生4：《变色人》
生5：《改变态度》
我原本以为学生会围绕主人公来拟标题，有片刻的发愣，想要否定学生的答案或者想往主人公方面引导，但我马上想到学生有自己的理解，为什么非要按照老师的预设进行了。于是我马上肯定学生。
师：同学们的《狗的主人是谁》和《打狗看主人》这两个标题有什么共同点。
生：都有狗主人。
师：是的。同学们很敏感，北京看白癜风上那个医院白癜风治疗方案
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