记叙文是以写人记事、写景状物为主要内容，结合议论和抒情，以叙述为主要表达方式的一种文体。广义的记叙文包括新闻、通讯、特写、传记、访问记、游记、报告文学、回忆录、童话、寓言、散文、小说等。
《语文课程标准》中与记叙文阅读相关的要求有：
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。
3．在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
4．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
5．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
6．能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
7．欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
8.随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
1.考试范围：《语文课程标准》中第四学段（7~9年级）的现代文阅读的课程目标。
2.考查内容：着眼于对阅读材料的整体感知、情感体验、感受领悟以及创造性理解能力的考查；从“词句理解、文意把握、理清思路、要点概括、内容探究、作品感受”等方面考查学生阅读的水平，从“形象、情感、语言”等方面考察学生初步鉴赏文学作品的水平。
3.考查分值：约占全卷总分的13%，20分左右。
4.设题方式：选择题、简答题。
中考记叙文阅读七大必考考点汇编
一、理清行文思路，把握内容要点理清行文思路，把握内容要点
整体感知文本内容，是理解文章的第一步。它要求阅读者着眼于全局，通过自己的主观认识，综合运用各种语文知识和一定的语文感觉，对阅读材料内容进行宏观的理解。在此基础上，进一步疏通文章大意，理清文章思路，准确把握全文主旨，体会作者的表达匠心。
阅读基本策略如下：
1.整体感知。整体感知文章内容，首先要明确“四何”：何人、何时、何地、何事，阅读时必须注意感知的完整性，即必须把局部放在内容整体的背景下加以考察，而不要把文章分割成互不关联的一个个局部，更不能肢解成一个个的孤立的知识点。
2.明确题干。命题者一般在表述语言中会对整体感知文章内容的范围作一些暗示，如果是“联系上下文……”或者“阅读××——××，完成……”一类明确阅读范围的试题，通常属于局部的整体感知。如果是“联系全文……”、“从文中看……”、“本文的……”、“根据文意……”“依据人物性格特点……”或者是就标题、结尾等设问，涉及的通常是文本全部内容的整体感知。
3.把握主旨。记叙文里记人、叙事、状物都是为了表达作者对生活的一定的看法，文章的主题是通过具体材料来表现，要有意识地把作品细节、作品结构、作品语言等与作品主旨相结合，捆绑在一起来思考它们的价值与意义，形成整体把握文本主题的意识。
（1）结合议论、抒情的语句把握文章主旨。一篇记叙性文字，作者总会在记叙描写的基础上，发一些议论，点明所写故事的价值和意义。有时也会在叙事过程中宣泄自己的感情，增加文章的感染力。这些议论和抒情，点明了文章的主旨。阅读中不仅要注意结尾部分的大段的议论或抒情，也要留意穿插在叙事中间的零星议论和抒情语句。
（2）结合反复出现或褒贬鲜明的词语把握文章主旨。阅读记叙文，对中心句、过渡句，褒贬色彩强烈或反复出现的标志性语句，要引起足够的重视。要把这些语句作为阅读理解的基本元素掌握并储存起来，以便于我们把握文章的主旨。
（3）抓线索理思路。线索是记叙文贯穿全文的脉络，文章往往通过它把表现中心的材料串起来形成一个整体。阅读时 本题考学生理解对称句式作用的表达效果。
部编版七下《紫藤萝瀑布》
积累拓展四：作者借用紫藤萝来暗示自己的情思，于是紫藤萝就有了某种寓意，成为作者志趣意愿的寄托。在上个单元学习的课文中，是否也有使用这种托物言志写法的文章？和同学讨论交流。
此题引导学生理解托物言志的特点。
部编版八上《白杨礼赞》
思考探究二：顺着感情的脉络梳理课文内容，探讨下面的问题。
1.文章开篇入题，紧接着又宕开一笔，用一大段文字描写高原景象。作者描写了怎样的高原景象？这样安排有什么好处？
2.本文写法有扬有抑，富于变化。试找出相关的段落，体会这种写法的表达效果。
3.文章最后一段提到楠木，作者的用意是什么？
此题引导学生了解烘托、抑扬、对比等写作技巧。
部编版九上《故乡》
思考探究三：画出描写环境的语句，体会作者以此营造的氛围，说说这些描写对表达主题所起的作用。
此题旨在感知环境描写的作用及其表达效果。
部编版九上《范进中举》
思考探究二：范进中举后，胡屠户对他的态度有什么变化？这反映了当时怎样的社会现实？
此题引导学生理解课文中对比手法以及主要人物的性格，体会社会的世态炎凉。
思考探究三：《儒林外史》以讽刺的笔法，写可笑之人，可笑之事，蕴含着深刻的意味。阅读时，把你认为可笑的地方画出来，想一想可笑的背后隐含着什么。
此题意在引导学生理解讽刺手法的使用。
六、句子、段落作用理解重要句子、段落的作用是记叙文阅读的一个重要考点。所谓重要句子，就是那些在文中起重要作用的语句，如标志着文章线索或主旨的语句，突出人物形象和表现事物特征的语句，突出内容转换的过渡性语句。该考点就是考查对这些句子的含义的理解，体会这些句子所蕴含的丰富内容。重要段落一般是文中的开头段、过渡段、结尾段。中考现代文阅读中经常考到分析这些重点段的作用。解题时可以从以下方面切入。
1.内容上：结合文章的具体内容，表达了作者的思想感情、性格，思想意义等。
2.结构上：
在文章开头：总领全文、引出下文、呼应标题
在文章中间：承接上文、引出下文、承上启下、作铺垫、埋下伏笔等
在文章结尾：总结上文、全文；照应开头（标题）；卒章点题，意味深长、留下想象的空间等。
3.表达效果上：渲染气氛、烘托心情、设置悬念、吸引读者兴趣、引发读者思考等。
课内阅读例举
部编版七上《猫》
思考探究二：第一只猫死后，“我”安慰三妹说：“不要紧，我再向别处要一只来给你。”第二只猫丢失后，作者写道：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者又写道：“自此，我家永不养猫。”这三句话在文章结构上的作用。
此题引导学生体会关键语句的含义和作用，分析其思想情感内涵。
部编版七上《秋天的怀念》
思考探究三：课文中两次出现“好好儿活”这个关键珸句，联系上下文，谈谈你对这句话的理解。
此题通过关键语句，领会母亲对儿子的感情和期望，进而思索自己应该如何面对生活。
部编版七上《散步》
思考探究四：品味下面的语句，结合全文，说说你对课文深层意蕴的理解。
但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的和她背上的加起来，就是整个世界。
此题意在让学生品味语言的深层含义。
部编版七下《叶圣陶先生二三事》
思考探究二：作者在第1段说“心里立即罩上双层的悲哀”，这“双层的悲哀”的含义是什么？文中还有类似这样含义丰富的语句，再找一些出来做品析。
此题品析文中表意含蓄，内涵深刻的语句，深入理解文意。
部编版七下《紫藤萝瀑布》
思考探究三：结合自己的经历或见闻，谈谈你对“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话的理解。
此题引导学生结合文章关键语句和自己体验，理解文章主旨。
部编版七下《伟大的悲剧》
思考探究一：作者说斯科特的南极探险是“伟大的悲剧”。请你根据你的理解谈一谈：“悲”在何处？“伟大”又指什么？
此题引导学生通过关键词句，领会本文主旨。
部编版七下《邓稼先》
积累拓展四：本文分段较多，有时一两句就是一段，简洁精炼，铿锵有力。试找一些例子，反复诵读，体会这些语段的表现力。
此题引导学生理解短句的表现力。
部编版七下《最后一课》
思考探究四：揣摩下列语句，说说你对句子含义的理解。
1.亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他的语言，就好像是拿着一把打开监狱大门的钥匙。
2.这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像有许多面小国旗在教室里飘扬。
3.屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心赶时髦想：“他们该不会强挞这些鸽子也用德国话唱歌吧。”
4.在教室后排的座位上，郝叟老头儿已经戴上眼镜，两手捧着他那本初级读本，跟他们一起拼这些字母。他感情激动，连声音都发抖了。听到他古怪的声音，我们又想笑，又难过。
此题引导学生通过关键语句把据作品内涵。
部编版七下《阿长与〈山海经〉》
思考探究三:“伟大的神力”在文中出现两次，联系上下文，说说其含义的不同。
此题引导学生结合上下文，通过语句的表层含义，深入理解语句深层内涵。
部编版七下《叶圣陶先生二三事》
思考探究一：本文记叙的都是叶圣陶先生日常生活与工作小事，作者却给予极高的评价。找出文中评价性的语句，对照所记叙的事，谈谈你的看法。
此题引导学生体会记叙文中议论性语言的作用。
部编版八上《白杨礼赞》
思考探究三：作者说白杨树是“西北极普通的一种树，然而实是不平凡的一种树”，既“极普通”又“不平凡”，这样表达是否矛盾？结合全文说说你对这句话的理解。
此题通过品读关键语句，进一步理解文章主旨。
部编版八下《社戏》
思考探究：豆是普通的豆，戏也是让“我”昏昏欲睡的戏，但是文章最后却说是“好豆”“好戏”，对此你是怎样理解的？
此题引导学生揣摩作品中人物心理活动，理解作品的深层含义。
部编版九上《故乡》
积累拓展四：联系上下文，揣摩下列语句的含义。
1.他站住了，脸上出现欢喜和凄凉的神情，动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫着：“老爷！……”
2.老屋离我愈远了，故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成了孤身，使我气闷；那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。
3.我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，有的人多了，也便成了路。
此题针对关键语句深入理解，从而探讨小说的主旨。
部编版九上《我的叔叔于勒》
积累拓展四：联系上下文，揣摩下边句子的含义。
1.唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！
（这句话体现了人物怎样的心理？）
2.我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”
（这一句中有三次同义反复，为什么？）
3.我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他。
（“以免再遇到他”给你什么样的感受？）
此题引导学生深入体会关键语句中蕴含的丰富含义。
七、形成独特的感悟、思考及评价在记叙文阅读中，最后一道题往往是不同类型的联系实际谈感悟、说评价。主要包括谈自己获得的感受和启示、对事件或人物进行评价。此类题考查的角度，在主观性和开放性上逐渐加大，同时突出对个性化阅读和作品赏析的考查。解题时应注意以下的几个方面。
1.此类型题目灵活多变，解答时需要把握的关键是一是准确读懂原文的含义和作者的思想感情，二是要有自己明确的观点和态度，不能模棱两可。
2.解答此类型题目的步骤大致如下：首先联系原文，其次联系实际生活，第三总结陈述自己的观点看法。
3.注意语言要流畅，表达要清楚。这是隐含在其中的分值。
课内阅读例举
部编版七上《济南的冬天》
思考探究二：冬天的济南在作者眼中是个“理想的境界”，他为什么会有这样的感受？跟同学作一点探究。
此题激发学生的思考，深化对文章的理解。
积累拓展：借鉴课文的某些写法，就你家乡的冬天的风景写一个片段。注意抓住特点来写，不少于字。
本题启发学生由本文产生联想，并进行仿写练笔。
部编版七上《植树牧羊人》
思考探究三：课文首尾两段是作者对牧羊人的评价，前后呼应。阅读这两段，参考下面的文字，谈谈你对课文主题的认识。
积累拓展四：我们所处的社会中也有很多默默“种树”的人，他们以非凡的毅力，辛勤耕耘，种植希望和幸福。你认识或听说过这样的人吗？试为他写一段文字，记录他的事迹，并写出你的评价和感受。
此题引导学生深入理解本文的主题，感受人物人格，体会故事主旨的基础上，思考其现实意义。
部编版七上《皇帝的新装》
思考探究二：阅读这篇童话，回答下列问下题。
1.所谓的“新装”根本不存在，但人们都不敢说自己看不见，这是为什么？
2.一个小孩子最先说出了真相，老百姓也都跟着说了真话，而皇帝和他的大臣们仍装模作样地把戏演下去。作者这样写，有什么用意？
积累拓展四：说真话需要勇气，有时还要付出代价。思考一下，如果你当时也在游行现场，会怎样做？然后结合生活体验，讨论关于说真话的话题。
此题深入理解故事主旨，体会作者对现实的辛辣讽刺。
部编版七下《驿路梨花》
积累拓展四：这篇小说所写的朴实民风是否让你感动？读完后，你对“公德”这个概念有什么想法？联系现实，和同学讨论这个话题。
此题引导学生
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